□岳燕云

日前，教育部发布的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》明确要求：4年级至9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程、校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个科学探究实践任务且不少于4课时。

新政策将于今年秋季学期起正式施行。政策精准聚焦中小学科学教育一定程度存在的“重知识传授、轻能力培育”等倾向，导向清晰、路径明确。在人工智能快速发展的当下，这也是基础教育需要主动担当的时代使命。

然而，任何一项教育改革，最大的挑战往往在于落地执行。如何把“每学期至少完成1个科学探究实践任务”从政策条文转化为课堂实践，让探究精神真正浸润学生成长全过程，是需要“探究”一番的课题。

不少家长忧心，科学探究实践任务会不会从课堂“转嫁”到深夜的客厅。中小学生成长节奏各不相同，动手能力、知识储备也存在明显差异。同一个任务，有的学生能够自主设计方案、动手操作、反复调试改进；有的学生却可能无从下手。对此，学校应当思考如何制定分层化、弹性化的差别化要求，在老师引导和家长适度帮助下，激发出孩子的好奇心与探索欲，而非强求一个完美的结果。一旦陷入功利追逐结果的境地，就很容易出现校内任务向家庭转移的现象。这不仅会加重家长负担，也会偏离科学教育的育人效果。

如果说差别化要求是任务“怎么布置”的问题，那么比这更前置、更根本的是“如何引导”的问题。现实中，不少教师长期习惯于讲授式教学，擅长提供标准答案，在引导学生自主发现问题、包容探究失败、统筹开展跨学科教学等方面经验不足。而落实科学探究实践任务，就要求教师从知识的灌输者转变为探究的引导者、陪伴者。既要能够启发孩子提出真问题，也要坦然接纳不完美的探究过程。这就要求学校和教师共同直面“如何引导”这一新课题，否则，科学探究实践任务就容易沦为手工表演、实验打卡，看似热热闹闹，实则难以真正培育学生的科学思维。

科学是实事求是的学问。推进“做中学”，既要鼓励学生去探究世界，也要对政策落地开展持续“探究”。要积极打通现实堵点，摒弃形式主义，让科学探究真正走进青少年的成长之中，让一颗颗热爱科学的种子在青少年心中生根发芽，结出“实心果”。