阿拉山口市中学以教带研，以研促教

研究课是为教师进行教学研究而组织的一种特殊的公开课，它集教学与研究于一体，是有计划、有目标、有组织、有理论、有指导的教学研究与交流活动。它好比一道生产流程，教师要把先进的、宏观的、零散的教育信息和教学经验经过加工，变为可以使用的“教学工艺”和“教育工序”把已经取得的教改和科研成果转化为推动教学质量提高的有效因素。在实现教师队伍由“经验型”向“科研型”转转轨的过程中，研究课越来越受到广泛重视。我校从建校开始开展研究课活动，现已形成制度，全校出现了“以教带研，以研促教”的生动局面，老师的整体素质和教学质量显著提高。

促进老师提高教育理论素养

研究课重在“研究”。研究课选题的确定、课改方案的设计、教育现象的诠释、试验效果的评价，无一不建立在科学的教育思想和教育理论之上，老师的教育教学理论水平直接决定着研究课活动的质量与效果。因此，教师要上好研究课，必须做好理论的学习和培训。研究课活动的开展，不仅把教师的个人自发的、盲目的探索变成了群体自觉的、系统的探索，而且能够促进广大教师深入学习教育教学理论，更新观念。

促进教师提高教学实践水平

将先进的教育思想、科技手段转化为改变教育行为和提高教学质量的现实力量，是教师义不容辞的责任。研究课活动以其生动、具体的情境和与教学密切柏关的内容吸引着广大教师，使广大教师成为总结教学经验、探索教学规律的生力军。教师在参与研究课的活动中,亲历这项活动的各个环节,这使他们不仅能够进一步掌握学科教学的特点和教学研究的方法,而且还能训练教学技能和操作技巧。事实证明研究课系列活动是提高教师教学实践水平的一个重要途径。

促进教师提高教育科研能力

在研究课活动中,参与者既要以实践者的踏实与勤勉身体力行,又要以研究者的敏感和睿智发现问题、探明方向,以一种简单的方式跨越理论与实践的鸿沟。开展研究课活动,既能促进理论与实践的结合,又能促进教学研究的结合。因此,研究课教学最能反映一个老师的综合素质。许多教师正是在这种共同研讨、柏互切磋的学术氛围中强化了研究意识,提高了研究能力。

研究课的类型

研究课活动是一种群众性活动,凡是与课堂教学有关的因素都在研究之列,因而其课型较多。我们可以从不同角度对研究课进行分类。

根据研究的目标分类

研究课按其研究的自标可以分成两类:(1)综合性研究课,其目标是对课堂教学的诸要素进行整体优化。(2)分解性研究课,其目标是对课堂教学的构成要素进行专项研究。

根据研究的内容分类

研究课按其研究的内容可以分成四类:(1)目标性研究课,如对课堂教学中认知目标、能力目标、德育目标的构建研究;(2)方法性研究课，如对传授知识、培养能力、渗逶德育、突出重点、突破难点等措施的研究;(3)策略性研究课果,如对教材取舍、教法选择、学法指导、启发问答、引导创新等方面的研究;(4)结构性研究课,如对检查夏习、导入新课、反馈练习果堂小结等环节的研究。

根据研究的性质分类

研究课按其性质可以分成三类:(1)基础性研究课,主要解决日常教学中的实际问题,帮助青年教师认识教学规律与研究规律,掌握教学与研究的方法;(2)应用性研究课,主讲教师运用理论研开究的新成果,解决教学实践中出现的新问题,完善和优化传统的教学过程,检验和丰富教学理论;(3)探索性研究课,主要研究课堂教学的现状和存在的词题,分析问题的性质和症结,谋求解决词题的策略和方法。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”不断学习，不断成长，不忘初心，用心去播种，用爱去浇灌，相信我们终将在这条路上领略“四季之美”，收获“满满的幸福。